生成性学校文化引领下的校本课程建设
分解性学校文化是指学校内有关教学及其他活动的分解性价值观念及不道德形态，即经过长年的分解性学校文化建设发展的历史文化底蕴而构成的全校师生的教育实践中活动方式及其建构的成果的总和，是学校的历史、传统、不道德、思维、价值观念及学校规范等的综合。多年来，我校通过积极开展“分解性课堂教学策略的实践中研究”“分解性德育策略的实践中研究”“分解性学校文化建设的实践中研究”等上海市教委规划课题和奉贤区区级重点课题的研究与实践中，以分解性理念为指导，前进校本课程的研发与实行。
分解性学校文化是指学校内有关教学及其他活动的分解性价值观念及不道德形态，即经过长年的分解性学校文化建设发展的历史文化底蕴而构成的全校师生的教育实践中活动方式及其建构的成果的总和，是学校的历史、传统、不道德、思维、价值观念及学校规范等的综合。多年来，我校通过积极开展“分解性课堂教学策略的实践中研究”“分解性德育策略的实践中研究”“分解性学校文化建设的实践中研究”等上海市教委规划课题和奉贤区区级重点课题的研究与实践中，以分解性理念为指导，前进校本课程的研发与实行。注目学生的市场需求，以适应环境有所不同学生发展的必须，发展学生的特长和个性，提高学校的课程 力。
本文以我校建设校本课程的过程为事例，阐释我校分解性德育的实践中课程、分解性教学校本特色课程两方面的内容。 一精心设计，建构分解性德育校本实践中课程 1.以“四自教育”为抓手，拓宽分解性德育的途径 为了拓宽分解性德育的途径，我校建构起以“自律、自律、自尊心、自理”为核心的“四自教育”特色模式。
在多年的探寻与实践中过程中，我校对这一模式展开了萃取和升华，通过“以理达志，以文明理”的人格自尊心、“择高立，向长而行”的不道德自律、“勤学好问，智慧分解”的自学自律、“独立国家意识，共享合作”的生活自理等“四自教育”课程来积极开展分解性德育教学，并将其融会校园文化建设、学生自管体系和社团活动的实践中、校本节庆和主题教育之中。同时，我校还根据有所不同年级学生的特点，建构了有所不同教育主题：高一为“志存高远，不道德自律”；高二为“共享合作，陶冶博爱”；高三为“好学约礼，致中约近”。目前，“四自教育”课程已沦为提升我校德育工作实效性的最重要载体。
2.通过校外实践中课程非常丰富德育实践中的内涵 为了建构有社会主义核心价值观内涵的德育课程，我校积极开展了国防教育实践中课程、农村实践中课程、对外交流与国际解读课程等校外实践中课程。在国防教育实践中课程的设计中，除基础的军事技能训练课程、军事科学知识课程和团队合作课程外，我校开办了与历史学科统合的“学史明志”实践中课程，以及与生命科学学科、公共卫生与身体健康学科统合的“急救实践中课程”。
在农村实践中课程的设计中，除农业基础知识课程、田园劳作课程、参观实地考察课程外，我校建构了与语文、艺术、地理等学科融合的“农耕文化诗歌吟唱创作”“赤足回头在田埂上”等实践中课程。在对外交流与国际解读课程中，我校开办了礼仪恋情课程以及参观实地考察课程等。这一系列校外实践中课程大大非常丰富了有数的德育课程的内涵。
3.建构校园管理课程和志愿服务课程 为了增进学生的个体发展，弘扬他们的主人翁精神，我校开办了值周班校园管理课程，教室的日光灯、电风扇、电视机、投影仪，以及进校、放学的校门管理等事务，皆由学生展开自主管理。值周班的学生还负责管理对全校学生在穿着打扮、不道德粗鲁、场地公共卫生、食堂用餐等方面的展现出展开管理。我校希望学生尝试用主题调研、头脑风暴等形式来确认课程主题，注目校园的热点事件、学生的生活动态，并以调研小报告的形式向学校明确提出他们的合理化建议。
为了因应校内的校园管理课程，我校开办不少志愿服务课程，从实践中体验应从，在非常丰富学生科学知识和塑造成个性的同时，提升他们未来转入社会的适应能力。我校以培育“全面发展的人”理念为核心，开办职业体验课程、公益服务课程和实践中技能课程等，课程内容还包括：爱心暑托班、博物馆讲解员、爱心早教、帮残助老、图书整理、社区提示、纸艺普及等几十种颇受学生青睐的志愿服务活动。从中学生学会了探究性思维，非常丰富了社会经验，提高了综合能力。 4.建构侧重学生快乐茁壮的心理健康教育课程 我校致力于强化心理健康教育课程的系列化与常态化，积极探索该课程的校本模式。
为此，我校创建了“心理坊”来获取优质的心理健康教育，为有心理后遗症或心理障碍的学生获取个别咨询等服务，并构成了较为完善的学生个性临床机制、危机介入机制，从而强化了学生的自我心理纾缓和矫正能力，协助他们教导积极向上的生活态度和健全人格。 5.建构致力于学生终生发展的生涯规划课程 我校侧重学生的终生发展，研发并建设了学生生涯规划课程，并为此创建了校园仿真社区、职业体验基地、学生银行等。我校还与一些企业合作，针对各年级学生的特点，展开职业生涯规划教育，研发了生涯苏醒、自我理解、生涯微课、励志讲座、名家讲台、职业体验、生涯决择等校本课程。
在课程实践中，我校创建了学生生涯规划档案，并根据其审定的结果，指导学生和家长展开职业规划。 二唤起创造力，建构分解性教学校本特色课程 每个学生都蕴含着无限创造力，这些创造力都有被唤起的有可能。增进人的全面发展，使学生在自学中幸福茁壮，使其所有的创造力都尽量被考古，是我校积极开展分解性教学校本特色课程的主旨。
我校引领教师强化预设，前进课程教学的分解，增进了师生、生生的思维撞击，由此分解了非常丰富的自学资源。我校不仅注目学生科学知识与技能的取得，而且注目他们的情感态度价值观的教导。在实践中，我校总结出有两种课程实行方式。
1.国家课程的校本化实行 我校探寻、总结了“获取信息、精心预设——希望批评、对话对话——教育机智、调控歧态——三觉三动、自律建构——反省总结、动态分解”的五步分解性课堂教学驱动范式。明确还包括以下五个分解性教学要素：（1）改革课堂教学的预设，确保教学的有效地分解；（2）营造开放式的课堂教学氛围，获释分解资源；（3）特别强调在对话中分解问题和看法，唤起创意火花；（4）提高学生的价值自由选择能力，弘扬正能量；（5）通过理解建构，研发自学能力，从而有效地增进学生的全面发展。 我校各教研组根据学科特点，通过实践中研究，构成了具备学科特点的合作分解性教学策略、差异分解性锻炼指导策略、对话分解性教学策略、对外开放分解性课堂教学扩展、建构分解性教学策略、过程分解性情感教育策略、关系分解性教学交流策略、歧态分解性教学调控策略等八个分解性课堂教学模式。
在此基础上，我校总结萃取了预设案（学案、教案）的用于流程，以及以课例研究为载体积极开展分解性教学的研究实践中流程等。同时，我校根据课程标准、学科教学大纲和学生实际，对学科内容展开了重组、统合，制定出有合乎学校、学生实际的校本化教学大纲，并据此对教学内容展开重组改建，积极开展了基于实学案、实教案的有效地作业设计，并针对有所不同学生展现出的差异大大获取富裕挑战性的自学任务单，前进人文教育，构建有效地教学。 2.“艺术，未来精彩人生”校本特色课程群的实行 我校以艺术教育特色项目建设为抓手，环绕“艺术，未来精彩人生”理念，奠定了“让艺术打开大脑思维，让艺术增进文化解读，让艺术强化问题解决问题，让艺术提高生活品质”的课程育人策略，并遵循“美在形式，美在内容，美在实践中，美在关系，美在生活”的美学规律，来营造“享用艺术之美，培育核心能力，成就未来人生”的教育氛围，让艺术教育沦为校园生活的最重要组成部分。
我校让学生在“解读美、喜爱美、执着美、建构美”的课程自学中，培育自学体验、生活情趣，教导团结一致、友好、乐于助人等品质，来协助学生构建人生的价值。如今，“关上艺术审美的窗户”“像艺术家一样建构”“让艺术唤起想象力、创造力”等理念已沦为全校师生的共识。 我校在学科教学中渗入艺术教育，开办了色彩、素描等艺术教育通识基础课程，来强化学生对学科知识的领悟，唤起其想象力和创造力。
在基于学生兴趣与必须的扩展型课程中，我校开办了一系列学科扩展课程，还包括数字故事、虚拟世界场馆设计、定格动画设计、海报设计、牌匾设计、汉光陶艺、丝网版画设计制作、榫卯结构设计、雕塑艺术、服装设计、戏剧、舞蹈、播音主持人、影视喜爱与演出、电影评论、微电影创作等。通过这些基于兴趣的自学、基于自律的自学，学生能维持更加长久的自学热情和动力，大大快速增长科学知识、强化热情，教导健全人格，学会独立思考。 总之，分解性学校文化引导下的校本课程建设是植根于于时代变革的新型学校管理模式，它必须更好地注目学校持续的动态发展过程、自我的科学评价，以及对学校未来发展的执着执着。
在探寻新的教学策略时，教师应当竖立成败的信心，从问题抵达，坚持不懈的改良教学，并且必须勇于创新、擅于自学、相互尊重，坚信 终必能取得成功。
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